Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение "Новослободская средняя общеобразовательная  школа Корочанского района Белгородской области"

ФГОС

Федеральный государственный образовательный стандарт http://минобрнауки.рф/документы/543

Федеральный государственный образовательный стандарт http://минобрнауки.рф/документы/543

  

Копия федерального государственного образовательного стандарта

 

Копия федерального государственного стандарта  дошкольного образования

 

 

 

Федеральный государственный образовательный стандарт

  Введение в действие новых федеральных государственных образовательных стандартов в корне изменило концептуальный подход в учебном и воспитательном процессе младших школьников. Современный учебный процесс, в отличии от былых подходов, направлен не столько на достижение результатов в области предметных знаний, сколько на личностный рост ребенка, умение адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремление к самообразованию.

    Начальное образование младшей школы создает основу для последующего процесса обучения. Поэтому на данной стадии очень важно помочь школьнику осознать необходимость приобретаемых навыков, познаний, умений. Способность учиться поддерживается формированием универсальных учебных действий, которое подразумевает создание мотивации, определение и постановка целей, поиск эффективных методов их достижения.

    Обучение по новым образовательным стандартам также предусматривает внеурочную деятельность. Система внеурочных занятий должна быть направлена на воспитание в учениках этических, моральных, общественных принципов. Особое место принадлежит духовному развитию ребенка, а также обучению основ здравоохранения, экологии, физического развития, культуроведения.

    На сегодняшний день учитель имеет возможность самостоятельно разрабатывать концепцию работы с классом, учитывая индивидуальность каждого школьника. ФГОС содержит лишь требования к результатам учебного процесса, которые оцениваются по трем показателям:

  • личностные результаты

  • предметные результаты

  • метапредметные.

    Личностное развитие включает готовность и желание самосовершенствования, осознание необходимости обучения, совокупность личностных качеств. Предметные результаты демонстрируют уровень приобретенных знаний в каждой из предметных категорий. Метапредметные показатели - умение выпускника начальной школы организовывать и контролировать процесс учебы.

 

ФГОС Начальное общее образование

 

 Карта оценки готовности общеобразовательного учреждения к введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)

  Критерии готовности образовательного учреждения к федеральному государственному образовательному стандарту

  Методические рекомендации для учителей начальных классов, воспитателей групп продлённого дня,  родителей  первоклассников 

 

 

 

Документ изменен приказом номер 427 от 19.10.2009
Документ 
изменен приказом номер 320 от 31.08.2009
Документ 
изменен приказом номер 164 от 03.06.2008

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
(МИНОБРАЗОВАНИЕ РОССИИ) 

ПРИКАЗ 

05.03.2004         Москва         № 1089

"Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования"

      В соответствии с письмом Минюста РФ от 2 апреля 2004 г. N 07/3477-ЮД настоящий приказ не нуждается в государственной регистрации (информация опубликована в Бюллетене Минюста РФ, N 6, 2004 г.)

     Согласно Определению Верховного Суда РФ от 28 сентября 2004 г. N ГКПИ2004-1284 настоящий приказ по своей форме не может считаться нормативным правовым актом, предусмотренным постановлением Правительства РФ от 13 августа 1997 г. N 1009

     В соответствии с Положением о Министерстве образования Российской Федерации, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 24.03.2000 N 258 "Об утверждении Положения о Министерстве образования Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 14, ст. 1496; N 43, ст. 4239; 2002, N 6, ст. 579; N 23, ст. 2166; 2003, N 35, ст. 3435), решением коллегии Минобразования России и президиума Российской академии образования от 23.12.03 N 21/12 "О проекте федерального компонента государственного стандарта общего образования и федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования", 
приказываю:

     1. Утвердить федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования ( приложение).

     2. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на первого заместителя Министра В.А. Болотова. 

И.о. Министра   В.М.Филиппов

 

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Новослободская средняя общеобразовательная школа»

 

 

ПРИКАЗ

 

 

09.11.2010 года

С.Новая Слободка

№ __

 

 

О формировании рабочей группы по введению ФГОС начального общего образования в 2011-2012 учебном году

 

         В связи с введением в действие  нового федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в 2011-2012 учебном году приказываю:

 

1. Сформировать рабочую группу по подготовке учреждения к введению ФГОС в 2011- 2012 учебном году в количестве 5 человек.

1.1. Утвердить состав группы:

        Гордеев В.П. директор школы, руководитель группы;

        Гордеева И.А. ., зам.директора школы по УВР;

        Субботина Т.В.., руководитель школьного МО учителей начальных 

                                   классов;

        Смотрова Е.В. руководитель школьного МО классных руководителей;

        Вашева В.И.., учитель начальных классов.

2. Утвердить график и план работы группы на 2010-2011 учебный год.

3. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

 

Директор МОУ «Новослободская СОШ»                В.П. Гордеев

 

С приказом ознакомлены                                    

 

Гордеева И.А.                        ________                   ______________

Субботина Т.В.                       ________                   ______________

Смотрова Е.В.                        ________                   ______________

Вашева В.И.                             ________                    ______________

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Новослободская средняя общеобразовательная школа

Корочанского района Белгородской области»

 

ПРИКАЗ  

 «05»  сентября  2012 года                                                  №   17\1 

Об организации  внеурочной деятельности

обучающихся  1 класса в 2011-2012 учебном году

 

На основании приказа  Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 года  №373 «Об утверждении и введении  в действие нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,  зарегистрированного Минюстом России  22.12.2009 года № 17785, и введением в действие нового федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования во всех общеобразовательных учреждениях РФ, реализующих образовательные программы начального общего образования с 01.01.2011 года

приказываю:

1.     Организовать  внеурочную деятельность обучающихся 1класса  на 2011-2012 учебный год по  оптимизационной модели.

2.     Назначить классного руководителя 1класса  Вашеву В.И. ответственной за реализацию внеурочной деятельности обучающихся в рамках работы классного руководителя.

3. Организовать внеурочную деятельность  в количестве 6 часов

 

Дни недели Направленность Направление Название кружка Часы Руководитель
Понедельник Социально-педагогическая Предметные кружки Православная культура 1 час Вашева В.И. учитель начальных классов
Вторник Спортивно-оздоровительная Спортивные кружки Подвижные игры 1час Ковалёв И.Н. учитель физкультуры
Среда Туристско-краеведческая Растим патриотов, Народоведение 1 час Вашева В.И. учитель начальных классов
Четверг Художественно-эстетическая Художественно-эстетическое Умелые ручки 1час Вашева В.И. учитель начальных классов
Пятница Туристско-краеведческая Растим патриотов Народоведение 1 час Вашева В.И. учитель начальных классов
Пятница Художественно-эстетическая Художественно-эстетическое Умелые ручки 1 час Вашева В.И. учитель начальных классов

 

 

4       Контроль за исполнением данного приказа возложить на заместителя директора по воспитательной работе Гордееву Ирину Анатольевну

 

 

Директор МБОУ «Новослободская СОШ»                   В.Гордеев

 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Новослободская средняя общеобразовательная школа

Корочанского района Белгородской области»

 

ПРИКАЗ  

 «01»  сентября  2012 года                                                  №   23     

Об организации  внеурочной деятельности

обучающихся 1 и 2 классов в 2012-2013 учебном году

 

На основании приказа  Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 года  №373 «Об утверждении и введении  в действие нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,  зарегистрированного Минюстом России  22.12.2009 года № 17785, и введением в действие нового федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования во всех общеобразовательных учреждениях РФ, реализующих образовательные программы начального общего образования с 01.01.2011 года

приказываю:

1.     Организовать  внеурочную деятельность обучающихся 1-2 классов на 2012-2013 учебный год по  оптимизационной модели.

2.     Назначить классных руководителей 1и 2 классов  Субботину Т.В. и Вашеву В.И. ответственными за реализацию внеурочной деятельности обучающихся в рамках работы классного руководителя.

3. Согласно  учебному плану МБОУ «Новослободская   СОШ»   назначить руководителями кружков по реализации внеурочной деятельности обучающихся 1 класса:

 

Дни недели Направленность Направление Название кружка Часы Руководитель Время
Понедельник Социально-педагогическая Предметные кружки Православная культура 1 час Субботина Т.В.учитель начальных классов 13 ч.5 0м-14ч.25м
Вторник Спортивно-оздоровительная Спортивные кружки Подвижные игры 1час Ковалёв И.Н. учитель физкультуры 13 ч.5 0м-14ч.25м
Среда Туристско-краеведческая Растим патриотов, Народоведение 1 час Субботина Т.В.. учитель начальных классов 13 ч.5 0м-14ч.25м
Четверг Художественно-эстетическая Художественно-эстетическое Умелые ручки 1час Субботина Т.В.учитель начальных классов 13 ч.5 0м-14ч.25м
Пятница Туристско-краеведческая Растим патриотов Народоведение 1 час Субботина Т.В.учитель начальных классов 14ч30м-15ч05м
Пятница Социальная Предметные кружки Весёлый английский 1час Кузубова Г.В. учитель английского языка 13 ч.0 0м-13ч 35м

 

4. Согласно  учебному плану МБОУ «Новослободская СОШ  »   назначить руководителями кружков по реализации внеурочной деятельности обучающихся  2 класса:

 

 

Дни недели Направленность Направление Название кружка Часы Руководитель Время
Понедельник Социально-педагогическая Экологическое Мир лекарственных растений 1 час Вашева В.И. учитель начальных классов 13 ч.40м-14ч.15м
Вторник Спортивно-оздоровительная Спортивные кружки Подвижные игры 1час Ковалёв И.Н. учитель физкультуры 13 ч.40м-14ч.15м
Среда Спортивно-оздоровительная Спортивные кружки, Юный инспектор движения 1 час Вашева В.И. учитель начальных классов 14ч.30 м-

15ч.05м

Четверг Социально-педагогическая Экологическое Мир лекарственных растений 1час Вашева В.И. учитель начальных классов 13 ч.40м-14ч.15м
Пятница Спортивно-оздоровительная Спортивные кружки Юный инспектор движения 1 час Вашева В.И. учитель начальных классов 13 ч.40м-14ч.15м

 

Пятница Социальная Предметные кружки Весёлый английский 1 час Кузубова Г.В. учитель английского языка 14ч.25м-14ч.55м

 

 

5. Классному руководителю 1 класса Субботиной Т.В. и классному руководителю 2 класса Вашевой В.И..  в срок до 03.09.2012 года разработать и утвердить программу внеурочной деятельности обучающихся на 2012-2013 учебный год. 

6. Контроль за исполнением данного приказа возложить на заместителя директора по воспитательной работе  Гордееву И.А.

 

Директор МБОУ «Новослободская СОШ»                   В.Гордеев

Протокол.

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Новослободская средняя общеобразовательная школа»

                                                   ПРОТОКОЛ

заседания Управляющего совета муниципального общеобразовательного

учреждения «Новослободская средняя общеобразовательная школа

Корочанского района Белгородской области»

11 ноября 2010 года                                                                                      № 4

Всего членов совета – 15

Присутствовало – 15

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1.     О дополнении к критериям оценки профессиональной деятельности учителя «Участие в рабочей группе по подготовке к ведению в образовательном учреждении ФГОС с 01.09.2011 года».

Слушали.

1.     Гордеева В.П. ., директора МОУ «Новослободская СОШ», которая вынесла на заседание управляющего совета вопрос о дополнении пункта к  критериям оценки профессиональной деятельности учителя «Участие в рабочей группе по подготовке к ведению в образовательном учреждении ФГОС с 01.09.2011 года». Предстоит проделать большую работу  по данному направлению: сбор нормативно-правовой документации по ФГОС, разработка образовательной программы, разработка календарно-тематического планирования и другие виды работ. И поэтому необходимо учесть работу группы при распределении стимулирующей части фонда оплаты труда. начиная со 2 учебной четверти.

 

Решили.

1.      Внести дополнительный пункт в критерии оценки профессиональной деятельности учителя ««Участие в рабочей группе по подготовке к ведению в образовательном учреждении ФГОС с 01.09.2011 года» ( 10 баллов).

 

Председатель управляющего совета                        Т.Самедова

 

Перечень нормативных документов.

 

Перечень нормативных документов, регламентируемых реализацию ФГОС

МБОУ «Новослободская средняя общеобразовательная школа»

Федеральный уровень

·        Конституция РФ. Статья 43. П. 1, 5.

·        Федеральный Закон «Об образовании». Статьи 7, 9, 14, 29.

·        Федеральный закон от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта".

·        Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом РФ 04.02.2010.

·        Постановление  Правительства РФ от 24.02.2009 г. N 142 «Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов».

·        Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785).

·        Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2010 № 209 (Зарегистрирован Минюстом России 26 апреля 2010 г. регистрационный N 16999)  «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

·        Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»».

·        Приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

·        Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 N 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373".

·        Приказ Минобрнауки России от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».

·        Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован в  Минюсте России 22 .12. 2009, регистрационный № 17785 );

·        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г.  № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).

·        Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002 г. № 30-51-433/16);

·        О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса  в общеобразовательном учреждении (письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 № 13-51-28/13);



 

 

Внеурочная деятельность.

Модель внеурочной деятельности.

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новослободская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»

 

Модель организации  внеурочной деятельности

 

Внеурочная деятельность осуществляется через дополнительные образовательные программы МБОУ «Новослободская СОШ» (внутришкольная система дополнительного образования); образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, классное руководство, через деятельность организатора основ безопасности жизнедеятельности (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики, тренинги).

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,  художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное).

 Содержание занятий  внеурочной деятельности формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в МОУ «Новослободская СОШ».  Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Структура организации 

внеурочной деятельности учащихся 1 класса МБОУ «Новослободская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»

Внеурочная деятельность

Подпись: Дополнительное образование ОУ
Организация кружков по направлениям
 
Подпись: Дополнительное образование учреждений  ДОД, сельского ДК,
Сельская библиотека
 
Подпись: Классное руководство
Деятельность классного руководителя
(экскурсии, классные часы, КТД, праздники, смотры, олимпиады, социальные проекты )
 , 
 
Подпись: Иные педагогические работники, социум
Руководитель  ОБЖ,
(тренинги по ПДД,  действия при пожарах  и других ЧС)

 

 

 

 

 

 

Наряду с общими требованиями к организации внеурочной деятельности, обозначенными в нормативных документах федерального и областного уровней, школа выработала свой перечень требований:

Внеурочные занятия в 1-х классах проводятся в школе во второй половине дня, после 30-минутной динамической паузы и обеда

Внеурочные занятия в 1-х классах проводятся в школе во второй половине дня, после 30-минутной динамической паузы и обеда

Ø Образовательные программы  внеурочной деятельности могут быть двух видов: авторские или разработанные педагогами школы и учреждений дополнительного образования в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий и утверждёнными  педагогическим советом.

Ø Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио.

 

 

Расписание внеурочной деятельности

1 класс

 

Дни недели Направленность Направление Название кружка Часы Руководитель
Понедельник Социально-педагогическая Общеинтеллектуальное Православная культура 1 час Вашева В.И.

учитель начальных классов

Вторник Спортивно-оздоровительная Спортивно-оздоровительное Подвижные игры 1час Ковалёв И.Н.

учитель физкультуры

Среда Туристско-краеведческая Духовно-нравственное Народоведение 1 час Вашева В.И.

учитель начальных классов

Четверг Художественно-эстетическая Культурное Умелые ручки 1час Вашева В.И.

учитель начальных классов

Пятница Туристско-краеведческая Духовно-нравственное Народоведение 1 час Вашева В.И.

учитель начальных классов

Классное руководство, руководитель ОБЖ

(экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики, тренинги).

 

Направление

внеурочной деятельности

Форма организации

внеурочной деятельности

Название

Организатор внеурочной деятельности

Объем недельной нагрузки

( в час)

Спортивно-оздоровительное

 Тренинги ПДД «Школа безо-пасности»

Классный руководитель, руководитель ОБЖ

0,5

Духовно-нравственное

Экскурсии в музей (школа, район область), библиотека, театр,  экскурсии по селу

Классный руководитель, педагог ДО

0,5

Социальная практика. Реализация социально-значимого дела класса

Классный руководитель

0,5

Общеинтеллектуальное

Дистанционное олимпиадное движение (участие в дистанционных олимпиадах, подготовка к олимпиадам). 

Классный руководитель

Классный руководитель

0,5

Общекультурное

Праздники, конкурсы, кон-ференции

Классный руководитель

1

Итого: 3 часа

 

Во избежание перегрузки ребенка, классный руководитель составляет индивидуальный план внеурочной деятельности каждого ученика, с учетом посещения им учреждений дополнительного образования вне школы.

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности:

1.    Изменения в модели поведения школьника:

·       проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

·       соблюдение культуры поведения и общения, проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

·       соблюдение культуры здорового и безопасного образа жизни;

·       активное участие в различных видах  деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;

2.    Изменения объема знаний, расширение кругозора в области культуры, нравственности и этики:

·       использование полученной   информации в различных видах  деятельности;

·       целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); развитие мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;

·       осознанное понимание необходимости следовать  общечеловеческим ценностям; соблюдать права человека;

·       овладение культурой поведения на сцене (опыт публичных выступлений в хоре, в ансамбле, индивидуально).

3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

·       способность объективно оценивать поведение других людей и собственное с точки зрения соответствия нравственным ценностям;

·       сформированность самоконтроля и самооценки: способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

Учитель, проводит наблюдения за поведением своих воспитанников,   отражает их в характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфеля.

Формы работы внеурочной деятельности.

  

Формы работы  внеурочной деятельности

 

Направление

 

Формы работы Решаемые задачи
Спортивно-оздоровительное Занятия в специальном помещении, на свежем воздухе, беседы, соревнования, игры Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Художественно-эстетическое Занятия в фольклорном кружке, экскурсии, посещение концертов, театра, создание творческих проектов, посещение выставок. Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций
 Гражданско - патриотическое

 

Беседы, работа в музее, экскурсии, просмотр фильмов, встречи с известными людьми, знакомство с историей и бытом чувашей и тех народов, которые проживают на территории сельского поселения Привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества
Научно-познавательное Занятия в компьютерном классе, беседы, проектирование, исследовательская деятельность, экскурсии по родному краю, в музеи района и республики Обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами, способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности
Общественно - полезная Беседы, встречи с людьми труда, участие в школьных трудовых рейдах, проектирование, фотосъемки, выпуск школьной газеты Воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой деятельности
Экологическое и природоохранное   Основные направления: познавательная, познавательно – развлекательная, практическая, исследовательская

 

Проектная деятельность Познавательные, социальные проекты, исследовательские работы, конкурсы, конференции, выставки Формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленность, разработка и реализация учебных и учебно-трудовых проектов

 

Программа формирования УУД.

 

Программа

формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

муниципального общеобразовательного учреждения «Новослободская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»

 

Цели и задачи программы, описание её места и роли в реализации требований стандарта

Программа формирования УУД на ступени начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Новослободская средняя общеобразовательная школа» направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Основной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ.

Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта  «Начальная школа ХХI века».

Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и системы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

К ценностным ориентирам содержания образования на ступени начального общего образования относятся:

    - формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

    - формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

    - развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

    - развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

    - развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

 

Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД

 

Характеристика универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

·                   личностный

·                   регулятивный

·                   познавательный

·                   коммуникативный

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Выделяется три вида личностных действий: - личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

 

 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

 оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково-символические,  информационные, логические.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические  - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

 умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, 

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

 Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами  коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

 

Связь универсальных учебных действий с содержанием предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающегося логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Таблица 8

Смысловые

акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

жизненное само-

определение

нравственно-этическая ориентация

смысло

образование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

 смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. 

 

 

В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

    Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

   - смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личных смыслов;

   - самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

   - основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

   - эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

   - нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

   - эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

   - умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

   - умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

   - умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

   - умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

   - общему речевому развитию на основе формирования обогащенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

   - развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

   - развитию письменной речи;

   - формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

    Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте и, доброжелательного отношения, уважения толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

    Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования.

Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. 

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

    - умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

   - формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; 

    - формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

    - развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

    В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

    - овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИТК;

    - формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и  создание моделей, в том числе в интерактивной сфере);

    - формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условие для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установление тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

    - ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы УУД;

    - значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

   - специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

    - широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

    - формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.

    Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

    - формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

    - развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

    - развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

    - формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

    - развитие планирующей и регулирующей функции речи;

    - развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

    - развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

    - формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

    - ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;

    - ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

    - основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

    - освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

    - развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

    - освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

   « Физическая культура» как учебный предмет способствует:

    - в области регулятивных действий развитию умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; 

    - в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

 

Начальная школа работает по УМК «Начальная школа ХХI века». Типические свойства методической системы УМК «Начальная школа ХХI века», которые оказывают непосредственное влияние на характеристики УУД.

Комплектность обеспечивает единство установки на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом). Кроме того, к комплектности относится: использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; метод проектов и др.

    Инструментальность  предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач.      

    Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока – методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к компьютеру.

    Интеграция  важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.

 

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

 

Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения Основной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов.

Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения  основной программы

Таблица 9

Планируемые результаты

Показатели (характеристики) планируемых результатов

Типовые задачи (задания)

 

Личностные результаты

Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам.

«Личностные самоопределения»,нацеленные на децентрацию младшего школьника, ориентирующие его на учет другой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает выполнение следующих заданий: «Помоги объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос».

Смыслообразование:мотивация учебной деятельности; положительная самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; целостный, социально-ориентированный взгляд на мир; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

«Личностные смыслообразования», т.е. установления обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Эта группа типовых задач предполагает организацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях.

«Личностные нравственно-этической ориентации». Эта группа типовых задач предполагает оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Данные типовые задачи также находятся в текстах, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Регулятивные

Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция

1.Выкладывание узора  по образцу (устно и письменно)

2.Пробы на внимание

3.Графические диктанты

Познавательные

Общеучебные, знаково-символические, информационные, логические

1.Задания на формирование логического мышления (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез)

2.Пробы на определение количества, качества.

3.Развитие поискового планирования

4.Приёмы решения задач

Коммуникативные

Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией

1.Действия на учет позиции собеседника (анализ детских работ)

2.Задания на организацию сотрудничества (задание «Рукавички»(Г.А.Цукерман), «Совместная сортировка» (Бурменская)

3.Коммуникация как предпосылка интериоризации («Узор под диктовку», «Дорога к дому»)

 

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

    Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

     Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие.

     Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. 

     Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

    - недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

    - обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

     Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

    Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

    Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного  возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.

    Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочие.

    Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими причинами:

    - необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);

    - совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

    - недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

     Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий.  Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения  учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)  готовности учащихся к обучению на следующей ступени.  Стартовая диагностика определяет  основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,  и в соответствии с особенностями  ступени обучения  на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,  в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД  в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

 

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы  становится  ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В  Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе»  представлены    УУД,   результаты развития УУД, их значение для обучения.

Таблица 10

УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия

-смыслообразование

-самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся  границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структур-ная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания,  памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

 

 

Перечень и  описание основных элементов образовательных   ИКТ – компетенций

 

ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для  доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи или распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества.

Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:

      понимание основных принципов работы устройств ИКТ;

      подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;

      включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;

      базовые действия с экранными объектами;

      соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;

      информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

      вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной среде;

      обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;

      вывод информации на бумагу (печать). Обращение с расходными материалами;

      использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком;

соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с несветящимся отражающим экраном

2. Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка:

      цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка;

      создание мультипликации как последовательности фотоизображений;

      обработка фотографий;

      видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.

      базовое экранное редактирование текста;

      создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

      использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;

      издательские технологии.

4. Создание графических объектов:

      создание геометрических объектов;

      создание диаграмм различных видов в соответствии с задачами;

      создание специализированных карт;

      создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;

      создание мультипликации в соответствии с задачами;

      создание виртуальных моделей объектов

5. Создание музыкальных и звуковых объектов:

      использование музыкальных и звуковых редакторов;

      использование клавишных и кинестетических синтезаторов.

6. Создание сообщений:

      создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра через браузер;

      цитирование и использование внешних ссылок;

      дизайн сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки.

7. Восприятие, понимание и использование сообщений:

      понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок, инструментов поиска, справочных источников;

      формулирование  вопросов к сообщению;

      разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и комментариями;

      деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;

      избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной информации;

      описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);

      работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе – как элемент навигаторов (систем глобального позиционирования).

8. Коммуникация и социальное взаимодействие:

      выступление с аудио-видео поддержкой;

      участие в обсуждении (видео-аудио, текст);

      посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом), тема, бланки, обращения, подписи;

9. Поиск информации:

 

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель   знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

−  сущность и виды универсальных умений,

 педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель   умеет:

 отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

 использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

 

Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 1-го года обучения

 

      В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя источниками информации(учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради.

      В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации  как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

      В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

 

Алгоритм проектирования УУД в календарно - тематическом планировании

УУД должно выступать в качестве предмета обучения; выделяться в тематическом планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом планировании. Таким образом, УУД должно являться инструментом или способом достижения цели и задач каждого урока. При этом учитель должен владеть видами и содержанием каждого из УУД и знать связи между ними.

Действия учителя при планировании:

1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.

2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.

3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для развития УУД .

4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование системы разнообразных задач и средств их решения.

5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня освоения учебного материала и УУД.

6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций

 

Система  оценки деятельности образовательного учреждения  по формированию и развитию УУД

 

Развитие системы универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД и их свойства. Формирование УУД должно идти целенаправленно и планомерно. Оценка сформированности УУД является необходимым условием реализации системы требований стандартов.

Критерии оценки сформированности УУД учащихся начальной школы:

- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого вида универсальных учебных действий с учетом определенной стадии их развития.

Значение УУД для успешного обучения в начальной школе:

 

УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные УУД:    смыслообразование и самоопределение.

 

Адекватная школьная мотивация. Внутренняя позиция обучающегося.

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная постановка целей.

Личностные и регулятивные УУД

Рефлексивная адек-ватная самооценка.

Высокая самоэффективность.

Личностные, регулятивные, познаватель-ные, коммуникативные

Сформированность учебной деятельности (УД). Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Предпосылка перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме».

Коммуникативные, регулятивные

Рефлексия. Сотрудничество и кооперация с учителем и сверстниками.

Осознанность и критичность учебных действий.

   Особенности функционирования УУД позволяют установить их взаимозависимость и взаимообусловленность. По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

 

Организация мониторинга в школе

Объектом мониторинга должен стать индивидуальный прогресс учащихся в плане формирования у них УУД.

Мониторинг может проводить учитель, психолог, администратор образовательного учреждения  при условии, что он изучил методику проведения тестирования данного типа. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. (Тестирование учащихся начальной школы проводится не реже, чем два раза в год). Не рекомендуется концентрировать проведение тестирования в один день, чтобы избежать эмоциональной перегрузки. Тестирование можно проводить как индивидуально, так  и одновременно с учащимися всего класса.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

В процессе мониторинга исследуются интеллектуальные и личностные качества обучающихся путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования и др.  

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Гимназия имеет богатый опыт использования диагностических материалов для построения образовательного процесса: комплексные контрольные работы, карты развития, портфолио, психологический мониторинг (подобранные методики исследований к каждой группе УУД). Все это осуществляется в рамках Программы психолого-педагогического сопровождения.

Проверяющий

Виды мониторинга

Проверяемые УУД

Учителя

Комплексные контрольные работы

Наблюдения

Анкеты

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Психолог

Психологический мониторинг

Карты развития

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Руководители кружков

Наблюдение

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Заместитель директора

Комплексные контрольные работы

Наблюдения

Анкеты

Дни ДРК

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Ученики, родители

Портфолио

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

 

Можно предложить проведение дней ДРК (диагностики регулирования и коррекции), предложенных П.И. Третьяковым:

1)               День ДРК по проблеме «Здоровье учеников в режиме дня ОУ».

2)               День ДРК по проблеме «Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для её развития».

3)               День ДРК по проблеме «Состояние формирования общеучебных умений и навыков». (Регион: управление образованием по результатам. Под редакцией П.И. Третьякова, М., Новая школа,2001, с.487-537).

Еще одним  средством  предъявления собственных достижений ученика для их оценки является "Портфолио достижений ученика". «Портфолио» представляет собой подборку личных работ ученика: творческие работы, отражающие его интересы; лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области; продукты учебно-познавательной деятельности - самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения, размышления о своем продвижении и пр. Могут включаться материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеурочной и досуговой деятельности.

Портфолио позволяет:

- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

-формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Использование "Портфолио достижений ученика" предоставляет учителю и родителям учащихся богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы.

По результатам можно сделать выводы о:

1)               сформированности у обучающихся универсальных и предметных способов действий, а так же опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2)               сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и практических задач;

3)               индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

 

 

 

 

 

 


 

 

Индивидуальная карта учащегося.

 

Индивидуальная карта учащегося 1 класса

посещения  внеурочных занятий

 

Время посещения

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Учебные занятия

8.30 – 9.05

 

 

 

 

 

9.20 – 9.55

 

 

 

 

 

  9.55-10.35

Дин. Пауза

Дин. Пауза

Дин. Пауза

Дин. Пауза

Дин. Пауза

10.40 – 11.15

 

 

 

 

 

11.35 – 12.10

 

 

 

 

 

Обед

11.15– 11.30

 

 

 

 

 

Прогулка

 12.15 – 13.45

 

 

 

 

 

 

13. 50 – 14.25

Православная культура

 (предметные кружки)

Народоведение

 

(Растим патриотов)

Умелые ручки

(художественно-эстетическое)

Подвижные игры

(спортивно-оздоровительное)

 

Народоведение

 

(Растим патриотов)

 

14ч.30м-15.05

Проектная деятельность

Эколого-биологическое

Духовно-нравственное

Социально-значимая деятельность

 

Дополнительное

образование

 

 

 

 

 

Весёлый английский

 

Индивидуальная карта учащегося 2 класса

посещения  внеурочных занятий

 

Время посещения

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Учебные занятия

8.30 – 9.15

Литер. чтение

Литер. чтение

Литер. чтение

Литер. чтение

Правосл.кул

9.35 – 10.20

Физкультура

Математика

Русский язык

Русский язык

Английский яз

  10.30-11.15

Русский язык

Русский язык

Математика

Математика

Русский язык

11.35 –12.20

Технология

Окруж.мир

Физкультура

ОБЖ

Английский яз

12.40–13.25

 

 

Технология

Изобраз.искусство

 

Обед

11.15– 11.35

 

 

 

 

 

Прогулка

 12.40–13.50

 

 

 

 

 

 

13. 50 – 14.25

Мир лекарственных растений   Подвижные игры Мир лекарственных растений Умелые руки

 

14ч.30м-15.05

Проектная деятельность

Юный инспектор движения

Духовно-нравственное

Юный инспектор движения

Весёлый английский

 

Дополнительное

образование

 

 

Умелые руки

 

 

 

Положение о портфеле.

 

Рассмотрено                                                                               

на заседании педагогического совета                      

протокол №1  от «  28  » 08.2011г

 

             Утверждаю

            Директор МОУ «Новослободская СОШ»

              _____________В.П. Гордеев

             Приказ №    от     .08.2011 г.

 

ПОЛОЖЕНИЕ

о портфеле ученика начальных классов

муниципального   общеобразовательного учреждения

«Новослободская средняя общеобразовательная школа

Корочанского района Белгородской области»

 

 

 

I.                  Общие положения

 

1.1. Настоящее Положение разработано в рамках реализации Образовательной программы муниципального образовательного учреждения «Новослободская средняя общеобразовательная школа» с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения, формирования у обучающихся мотивации на достижение определенных результатов воспитания, развития и социализации.

1.2. Портфель достижений обучающегося начальной школы (далее Портфель достижений) относится к разряду индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений.

1.3. Портфель достижений – это один из способов организации накопительной системы оценки, фиксирования индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения в гимназии.

1.4. Портфель достижений является одной из составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при переходе  ребенка в 5 класс средней школы для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.

1.5. Портфель достижений служит для сбора информации о продвижении обучающегося в учебной деятельности, для оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования, отвечающих требованиям стандарта к основным результатам начального образования, для подготовки  карты представления ученика при  переходе на вторую ступень обучения.

1.6. Основными задачами ведения Портфеля достижений являются:

·         поддержание высокой учебной мотивации обучающегося;

·         поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности обучения и самообучения;

·         развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности школьника;

·         формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

·         укрепление взаимодействия с семьей ученика, повышение заинтересованности родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности.

 

2. Порядок формирования Портфеля достижений учащегося

 начальной школы

2.1. Период составления Портфеля достижений – 1-4 года (1-4 классы начальной школы), начинается с составления папки достижений, где осуществляется сбор работ учащихся для дальнейшего анализа и классификации результатов.

2.2. Классный руководитель несет ответственность за организацию формирования Портфеля достижений и систематическое знакомство родителей (законных представителей) с его содержанием.

2.3. Портфель достижений хранится в школе, при переводе ребенка в другое образовательное учреждение выдается на руки родителям (законным представителям) вместе с личным делом (медицинской картой) ребенка.

 

 

3. Структура, содержание и оформление Портфеля достижений

 

3.1.В Портфель достижений включены следующие материалы:

3.1.1. Выборка детских работ

– формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также факультативных и внеурочных.

·        материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

·        остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

По русскому языку и литературному чтению – диктанты и изложения, сочинения на произвольную или заданную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

По математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующие навыка устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений с сообщением на математические темы), материалы самоанализа, рефлексии и т.п.;

По окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.

По предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.

По технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.

По физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.

3.1.2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями

3.1.3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и   досуговой  деятельности

3.2. В Портфель достижений входят сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения школьника: копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах, социальных проектах и др. мероприятиях (копии выписок, грамот, свидетельств, сертификатов и т.п.

3.3. Портфель достижений включает в себя собрание исследовательских и проектных работ ученика с приложениями самих работ: текстов, бумажных или электронных документов, фотографий и т.д.

3.4. В состав Портфеля достижений входят характеристики отношения ученика к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, педагогами дополнительного образования, одноклассниками, представителями общественности, анализ самого школьника своей деятельности (тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.).

3.5. Портфель достижений имеет следующую структуру:

·        Титульный  лист,  который  содержит  основную  информацию  (фамилия, имя,   отчество, учебное    заведение,  класс,  контактную  информацию   и  фото  ученика)

·        Основную  часть,  которая  включает  в   себя:

А) раздел « Мой мир»- помещается информация, которая важна и интересна для ребенка («Мое имя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа», «Мои  друзья», «Мои  любимые  школьные   предметы»);

Б) раздел «Моя учеба»- в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста чтения, творческими работами»;

В) раздел «Моя общественная жизнь» - все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности, относятся к общественной работе (поручениям). Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему;

Г) раздел «Мое творчество» - в этот раздел помещаются творческие работы учащихся: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа  ( поделка) можно поместить ее фотографию;

Д) раздел «Мои впечатления» - помещаются творческие работы по итогам посещения музеев, выставок и т.п.;

Е) раздел « Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости;

Ж) раздел «Отзывы и пожелания» - размещается положительная оценка педагогом стараний ученика.

·        Содержание.

 

4. Основные направления деятельности по формированию Портфеля достижений.

4.1. В формировании Портфеля достижений участвуют: учащиеся, классные руководитель, учителя – предметники, педагоги дополнительного образования, администрация школы.

4.1.1. Учащиеся:

·        осуществляют заполнение Портфеля достижений;

·        оформляют Портфель достижений в соответствии с утвержденной в образовательном учреждении структурой в папке с файлами;

·        при оформлении соблюдают систематичность и регулярность ведения Портфеля достижений, достоверность сведений, представленных в Портфеле достижений, аккуратность и эстетичность оформления, разборчивость при ведении записей, целостность и завершенность представленных материалов, наглядность, наличие оглавления;

·        могут презентовать содержание своего Портфеля достижений на классном собрании, на родительском собрании, на педагогическом совете.

4.1.2. Классный руководитель:

·        оказывает помощь обучающимся в процессе формирования Портфеля достижений;

·        проводит информационную, консультативную, диагностическую работу с учащимися и их родителями по формированию Портфеля достижений;

·        осуществляет посредническую функцию между учащимися и учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения Портфеля достижений учащегося начальной школы;

·        осуществляет контроль за наполняемостью и правильностью заполнения Портфеля достижений;

·        обеспечивает учащихся необходимыми формами, рекомендациями,

·        оформляет итоговые документы, табель успеваемости.

4.1.3. Администрация образовательного учреждения:

·        разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение Портфеля достижений;

·        создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания;

·        осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии Портфеля достижений в практике работы образовательного учреждения;

·        организует работу по реализации в практике работы школы технологии Портфеля достижений как метода оценивания индивидуальных достижений обучающихся;

·        осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии Портфеля достижений в образовательном процессе,

4.1.4. Родители  помогают    в    заполнении   Портфеля  достижений,   в  структурировании   материалов;   принимают участие    в подготовке  и  проведении     презентации   портфеля  достижений,  участвуют  в  анализе   и  оценивании   портфеля  достижений.

 

5.Презентация Портфеля достижений учащихся начальной школы

 

5.1. Учащийся представляет содержание своего Портфеля достижений на классном собрании, на родительском собрании, на педагогическом совете.

5.2. Презентация Портфеля достижений обучающихся может проходить в форме выставок  Портфелей  достижений.

5.3. На презентацию учащийся выходит с кратким устным комментарием по содержанию Портфеля достижений.

 

6. Оценка

 

6.1. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих Портфеля достижений и Портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.

6.2. Оценка как отдельных составляющих Портфеля достижений, так и Портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе с применением уровневого подхода к построению измерителей и представлению результатов.

6.3. Портфель достижений сопровождается документами:

·        состав Портфеля достижений;

·        критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.

6.4. Критерии оценки отдельных составляющих Портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента учащихся.

6.5. При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов.

6.6. Все составляющие Портфеля достижений оцениваются только качественно. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

6.7. В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих Портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

- зачет/незачет, т.е. с оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках задач, построенных на опорном учебном материале;

- «хорошо», «отлично» - с оценками, свидетельствующим об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

6.8. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов Портфеля достижений, делается вывод о:

- сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

- сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

6.9. Портфель  достижений  учащихся   оценивается  классным  руководителем  не  реже   раза    в   полугодие   по  следующим критериям:

Раздел

Индикатор

Баллы

Титульный лист,

раздел «Мой мир», «Отзывы и пожелания», «Содержание»

-красочность оформления, правильность заполнения данных, эстетичность, наличие положительных оценок учителя стараний ученика, наличие фото

- 5 баллов - индикатор полностью соответствует требованиям;

- 3 балла - незначительные замечания

Раздел «Моя учеба»

-наличие проектов, творческих работ и т.д.

- 5 баллов - от 5 и больше работ по каждому предмету;

- 3 балла – 3-4 работы по каждому предмету;

- 1 балл – менее 3 работ по каждому предмету

Раздел «Моя общественная жизнь»

- наличие поручений, фото, сообщений и т.п.

- 5 баллов - наличие фото, поручений, красочных сообщений на тему (от5 и больше)

- 3 балла – наличие фото, поручений, красочных сообщений на тему (3-4);

- 1 балл – недостаточная информация, отсутствие фото, сообщений

 

Раздел «Мое творчество»

- наличие рисунков, фото объемных поделок, творческих работ

- 5 баллов – наличие от 5 и больше работ;

- 3 балла – количество работ составляет 3-4;

- 1 балл – недостаточная информация о творчестве ученика

Раздел «Мои впечатления»

- наличие творческих работ по итогам посещения музеев, выставок и т.д.

- 5 баллов – наличие творческих работ по итогам посещения музеев, выставок и т.д.;

- 1 балл – отсутствие данных работ

Раздел  «Мои   достижения»

Грамоты, сертификаты,  дипломы, благодарственные    письма, итоговые   ведомости (возможны   копии)

 баллов -   наличие  более 5  документов;

 балла – 3 – 4  документа

1 балл – 1 – 2  документа

 

 

 

7.  Положение действительно до внесения следующих изменений.